Что такое Харьковская школа в психологии?
Харьковская школа (англ. Khar'kov school) – группа психологов, работавших примерно с 1931 г. в ряде научных учреждений Харькова и развивавших идеи Л. С. Выготского в «деятельностном ключе» (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко, В. И. Аснин, Г. Д. Луков, О. М. Концевая, К. Е. Хоменко и др.).
Особенно большой разработке подверглась в Харьковской школе проблема «практическая деятельность и сознание». В теоретических, экспериментальных и практически ориентированных работах Харьковской школы развивались идеи о сознании как особой деятельности, включённой в практическую деятельность и «обслуживающей» её; об идеальном отображении предмета деятельности в сознании, которое происходит поэтапно: сначала человек (ребёнок) «действует понятийно» и лишь впоследствии начинает мыслить в понятиях, причём слово (речь) играет роль необходимого условия этого процесса; о психологическом различии между средством деятельности у животных и орудием деятельности у человека; о макроструктуре человеческой деятельности и соотносимой с ней структуре сознания; об особенностях различных психических процессов в зависимости от разного включения их в структуру деятельности; о возникновении психического отражения в ходе эволюции; об этапах развития психики и сознания и др.
Работы Харьковской школы внесли значительный вклад в становление деятельностного подхода в психологии и в разработку теории деятельности Леонтьева.
Вместе с тем история Харьковской школы и отношение её исследований к идеям Выготского представляют собой в известной степени «белое пятно» в историографии психологии. По известным историческим причинам многие работы Харьковской школы либо публиковались в малодоступных и малотиражных сборниках тех лет (главным образом на украинском языке), либо остались неопубликованными. В настоящее время в связи с возросшим интересом в мировой психологии к теории деятельности Леонтьева представляется необходимым реконструировать этот этап развития отечественной психологической науки во всей его полноте и целостности.
К началу 1930-х гг. идеологическая атмосфера в Москве начала сгущаться. Относительно безопаснее было на периферии. Это стало главным мотивом отъезда (бегства) учёных из Москвы. Первым приютом в Харькове для Лурия, Леонтьева, Запорожца оказалась Всеукраинская психоневрологическая академия (Харьков в те годы был столицей Украины). Леонтьев, по его словам, отошёл от Выготского и претендовал на новое направление в психологии, получившее впоследствии наименование «деятельностный подход, или психологическая теория деятельности». Начало этому было положено в замечательных исследованиях разнообразных психических действий, а не с теории, не со структуры деятельности, артикулированных значительно позже.
Изучению подвергались: простейшие орудийные действия ребёнка (Гальперин); сенсорные действия, в том числе цветочувствительность кожи ладони (Аснин, Запорожец, Леонтьев); двигательные навыки, в том числе формируемые неосознанно (Аснин); умственные действия, формируемые в контексте наглядно-действенного и логического мышления (Аснин, Запорожец, Хоменко); формирование образа в условиях активного и пассивного осязания (Т. О. Гиневская, Л. И. Котлярова); мнемические действия при произвольном и непроизвольном запоминании (Зинченко); генезис эстетического восприятия у детей (Д. М. Ареновская, Запорожец, Хоменко); осознание речи в процессах игры у дошкольников (Луков); формирование понятийного мышления у детей (Концевая).
Лурия продолжал исследования аффективной сферы и в 1937 г. защитил в Харькове докторскую диссертацию. Разумеется, на методах и результатах исследований продолжало сказываться влияние Выготского, труды которого к середине 1930-х гг. были запрещены. После перерыва, вызванного войной (1941–1945), многие исследования продолжились в Москве и Харькове.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Недостаточная изученность вклада Харьковской школы в мировую психологию
- Проблемы доступа к архивным материалам школы (публикации на украинском языке, малотиражные сборники)
- Дискуссии о степени самостоятельности школы от идей Выготского
- Идеологическое давление на исследования в 1930–1950-е гг
- Трудности реконструкции научных концепций по фрагментарным данным
- Соотношение теоретических положений школы с современными данными когнитивной психологии
- Роль личности отдельных учёных (Леонтьев, Запорожец и др.) в развитии школы
- Актуальность деятельностного подхода Харьковской школы для современной педагогики
- Этические аспекты научных исследований в условиях тоталитарного режима
- Перспективы использования идей школы в разработке искусственного интеллекта и человеко-машинного взаимодействия
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
