Что такое учебная деятельность в психологии?

Учебная деятельность (англ. learning activity):

1. В широком употреблении учебная деятельность – довольно неоднозначное понятие. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения. Как основная нормативная деятельность в учреждениях образования (и как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте) учебная деятельность – особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий.

2. В теоретической концепции развивающего обучения (системы Эльконина – Давыдова) учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, внутри которой появляются основные психические новообразования этого возраста. Более конкретно учебная деятельность – один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и групповых дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.

Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые виды деятельности (в коммуникативную, игровую, трудовую, спортивную и т.п.). Учебная деятельность предполагает усвоение именно теоретических знаний посредством дискуссий, осуществляемых учащимися с помощью учителей и преподавателей. Учебная деятельность реализуется в тех учебно-воспитательных учреждениях (школах, институтах, университетах), которые способны давать своим выпускникам достаточно полноценное образование и нацелены на развитие у них способностей, позволяющих ориентироваться в различных сферах общественного сознания (до сих пор учебная деятельность слабо представлена во многих российских учебно-воспитательных учреждениях).

Учебная деятельность имеет следующую общую структуру: потребность – задача – мотивы – действия – операции. Потребностью учебной деятельности является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания, в отличие от теоретических, фиксируют лишь признаки предметов). Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся овладевают общим способом решения целого класса однородных частных задач. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность учебной деятельности, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определённым общим способом решения некоторого класса частных задач.

В состав учебных действий входят: 1) принятие или самостоятельная постановка учебной задачи; 2) преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета; 3) моделирование выделенного отношения (см. Моделирование в обучении); 4) преобразование модели этого отношения для изучения его свойств в «чистом виде»; 5) построение системы частных задач, решаемых общим способом; 6) контроль за выполнением предыдущих действий; 7) оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи. Учебные операции, входящие в действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных учебных задач.

Структура учебной деятельности формируется у детей младшего школьного возраста (у дошкольников имеются только её предпосылки, одной из которых выступает познавательный интерес). В этом возрасте учебная деятельность является главной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.). Систематическое осуществление младшими школьниками учебной деятельности определяет возникновение и развитие у них психологических новообразований данного возраста (субъекта этой деятельности, основ теоретического мышления, произвольности учебно-познавательных действий).

Первичной формой учебной деятельности служит её коллективно-распределённое осуществление всем классом или отдельными его группами. В процессе интериоризации формируется индивидуальная учебная деятельность, показателем которой является наличие у её субъекта умения инициативно и самостоятельно различать в осваиваемом предмете известное и неизвестное теоретическое знание, задавать содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только постоянно участвовать в дискуссиях, но и быть их инициатором и организатором.

Психолого-педагогические исследования показывают, что учебная деятельность в конце существующего в России начального образования (т. е. к 10 годам жизни ребёнка) ещё не приобретает подлинно индивидуальной формы. Возникает проблема его пролонгирования на 1–2 года, с тем чтобы в конце младшего школьного возраста у ребёнка сформировалось желание и умение учиться, т. е. потребность учебной деятельности и возможность её индивидуального осуществления.

В последующих возрастах, которым соответствуют определённые ступени образования (подростковый возраст – основная школа; ранняя юность – старшие классы школы; юность – высшая школа), учебная деятельность претерпевает качественные изменения по содержанию теоретических знаний, усваиваемых учащимися, по характеру её осуществления учащимися, по способам организации учителями и преподавателями, по роли в становлении психологических новообразований, присущих каждому возрасту. Так, в подростковом возрасте учебная деятельность теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе усвоения ими самых разных учебных предметов гуманитарного, естественного и математического профиля. Подростки имеют индивидуальную форму учебной деятельности и, выступая как её полноценные субъекты, могут при усвоении сложного материала самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, а при осуществлении учебных действий выполнять разные виды контроля (опережающего, рефлексивного и т.п.), принимая при этом наряду с учителями определённое участие в организации учебной деятельности своих сверстников.

В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится учебная деятельность, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь. В студенческом возрасте учебная деятельность приобретает исследовательский характер. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования ими результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т.п. Учебная деятельность становится основой развития у юношей прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления.

Возможности и уровень теоретического мышления учащихся – существенная характеристика их личности, поэтому развитие этого типа мышления в процессе осуществления учебной деятельности свидетельствует также и о развитии у них важных личностных качеств.

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Недостаточная мотивация к учебной деятельности у младших школьников
2. Формальное усвоение знаний без развития теоретического мышления
3. Перегрузка учебной программой, ведущая к снижению интереса к обучению
4. Различия в индивидуальных темпах освоения учебной деятельности
5. Трудности перехода от коллективной к индивидуальной учебной деятельности
6. Ограниченная доступность развивающих образовательных программ в ряде школ
7. Снижение значимости учебной деятельности в подростковом возрасте из-за смены приоритетов
8. Проблемы профессиональной ориентации старшеклассников при выборе дальнейшего пути обучения
9. Сложности адаптации учебной деятельности к исследовательским задачам в вузе
10. Отсутствие навыков самоорганизации и самоконтроля у учащихся, препятствующее эффективной учебной деятельности