Что такое усвоение в психологии?
Усвоение (англ. appropriation) – процесс «воспроизведения» индивидом исторически сформированных, общественно выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности. Процесс усвоения начинается с момента рождения и разнообразными путями осуществляется в течение всей жизни человека, являясь основой развития психики и поведения.
В настоящее время исторически сложились следующие основные формы усвоения: непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная, игровая, учебная, общественно полезная и собственно трудовая деятельность. Этой последовательности соответствуют основные возрастные периоды жизни современного человека. Каждая форма усвоения связана с определённым общественно заданным содержанием, субъективное воспроизведение которого приводит к соответствующему уровню психического развития. Эти формы усвоения взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Например, игровая деятельность – главная форма усвоения в дошкольном возрасте – в изменённом виде существует и в более старших возрастах, сочетаясь с учением и трудом.
Для усвоения характерна следующая особенность: оно осуществляется в процессе собственной деятельности индивида с предметами материальной и духовной культуры.
Усвоение включает следующие основные компоненты: 1) предметы культуры, воплощающие способности, знания, умения и навыки людей (содержание усвоения); 2) способы задания этих предметов, соответствующие определённой форме их усвоения (например, игровой форме усвоения взаимоотношений людей соответствует их задание в виде ролей); 3) практическая и познавательная деятельность, адекватная деятельности, воплощённой в предметах культуры. Результаты усвоения выражаются в виде, с одной стороны, усвоенных человеком знаний, умений и навыков, с другой – способностей, характеризующих определённый уровень психического развития, который служит предпосылкой усвоения более сложного содержания (например, лишь достаточно развитые мотивация и способность воображения позволяют ребёнку перейти от игровой к учебной деятельности).
Содержание усваиваемого, способ его объяснения, а также соответствующие им виды деятельности первоначально выступают перед человеком как внешние образцы (предметы обихода и приёмы пользования ими; сюжет и роли игры; правила орфографических и математических действий; манера поведения и т.д.). Условия усвоения всегда создаются для данных индивидов другими людьми – родителями, воспитателем, учителем, коллективом сверстников, которые персонифицируют в себе общественный опыт. Лишь через общение индивид оказывается в ситуациях, требующих от него усвоения некоторого содержания в соответствующей форме. Поэтому усвоение всегда выступает как процесс интериоризации, т. е. воспроизводства в формах субъективной (внутренней) деятельности первоначально внешне заданных образцов общественного опыта и средств ориентации в нём.
На основе непосредственно-эмоционального общения со взрослыми (комплекс оживления и т.д.) у младенцев формируются исходные ориентировочные и сенсомоторные (манипулятивные) действия. В сотрудничестве со взрослыми дети преддошкольного возраста в процессе предметно-манипулятивной деятельности усваивают общественно выработанные способы употребления вещей, предметно-орудийные операции (у детей складывается «практический», сенсомоторный интеллект). Для игровой деятельности характерен ряд приёмов (принятие ребёнком на себя роли взрослых людей, перенос значения действия с одного предмета на другой и т.д.), благодаря которым дети дошкольного возраста воспроизводят отношения взрослых. На этой основе происходит усвоение детьми общественного смысла действия, формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (прежде всего к учению). Младшие школьники в процессе учебной деятельности усваивают системы научных знаний, художественных образов, нравственных ценностей и правовых норм. У них формируются произвольность психических процессов, способность к действиям в умственном плане, основы теоретического мышления. В подростковом возрасте ведущей является общественно полезная деятельность, в которую вплетаются различные виды личного общения. Посредством их подростки воспроизводят и усваивают общие взаимоотношения взрослых, характерные для данного общества. Ориентация на них позволяет подросткам усваивать соответствующие нормы и способы оценки поведения. В результате у них формируется личностный смысл жизни человека, сознание, служащее предпосылкой для дальнейшей учебно-профессиональной и собственно трудовой деятельности. В труде человек не только использует ранее приобретённые знания, умения и навыки, но и продолжает усваивать как новые производственные умения, так и нормы гражданского поведения.
Каждой форме усвоения присущи особые закономерности. В настоящее время наиболее подробно изучены особенности усвоения, происходящего в форме школьного обучения. Специфическим способом формирования учебной деятельности служат здесь учебные задачи, специально направляющие активность школьников на приобретение необходимых теоретических знаний и практических умений (в отличие, например, от игры, где усвоение выступает как её побочный продукт). Так, перед школьниками прямо ставятся учебные задачи по овладению понятием числа или некоторого физического закона. При решении этих задач у детей с помощью учителя формируется познавательная деятельность, адекватная той, которая осуществлялась людьми при создании понятий. Эта деятельность строится по внешним образцам и на дидактическом материале, представленном наглядно или через словесные описания. Учебная работа школьника состоит в практическом или мысленном расчленении материала на компоненты и в новом их объединении (анализ и синтез), в выделении существенных компонентов, в прослеживании их связей с внешними проявлениями объекта (абстракция и обобщение). Происходит целенаправленное мысленное создание учащимися объекта изучаемых понятий. Внутри этой деятельности осуществляется запоминание его сторон, способов их связи, а также приёмов применения в практических ситуациях. Основными звеньями усвоения, протекающего в условиях решения учебной задачи, выступают предметная и мысленная работа с дидактическим материалом, запоминание (непроизвольное и произвольное) его содержания и последующее применение знаний на практике.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Трудности усвоения информации при когнитивных нарушениях
- Влияние мотивации на эффективность усвоения знаний
- Культурные различия в способах передачи и усвоения знаний
- Проблемы усвоения абстрактных понятий у детей дошкольного возраста
- Ограниченная эффективность пассивных методов обучения
- Этические вопросы использования технологий ускоренного усвоения информации
- Возрастные ограничения в применении различных методов усвоения
- Взаимосвязь усвоения и эмоционального состояния обучающегося
- Трудности переноса усвоенных навыков в новые ситуации
- Проблемы диагностики уровня усвоения при отсутствии чётких критериев оценки
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
