Что такое теория поэтапного формирования умственных действий в психологии?

Теория поэтапного формирования умственных действий (разработана П. Я. Гальпериным и его сотрудниками) – учение о процессах и условиях, определяющих формирование умственных действий, а на их основе – представлений и понятий об их объектах.

Основные положения теории:

1) выполнение нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия;

2) среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки);

3) образование действий (восприятия, мышления и др.) происходит путём перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план (интериоризация).

В теории поэтапного формирования умственных действий различают 4 основные группы условий овладения новым умственным действием: необходимая мотивация; правильное выполнение действия в его исходной внешней форме; планомерное приобретение действием определённых свойств (обобщённости, разумности и др.); полноценное воспроизведение действия в умственном плане.

При формировании новых действий в процессе обучения школьнику сначала разъясняется их ориентировочная основа, которая тут же в виде схемы записывается на карточке; с помощью этой схемы без предварительного заучивания её содержания учащиеся немедленно приступают к решению задач. Их целесообразный подбор обеспечивает формирование желаемых свойств действия.

Для более полноценного воспроизведения действие сначала формируется во внешней речи, которая затем переходит во внутреннюю речь и далее в «скрытую речь». От последней в сознании остаётся лишь своеобразное переживание, получившее в психологии название «чистой мысли».

Таким образом, на основе предметного действия в итоге процесса интериоризации образуется акт мышления.

Практическое значение применения теории поэтапного формирования умственных действий заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала (он усваивается путём непроизвольного запоминания в действии), без использования так называемого метода (приёма) проб и ошибок, при обеспечении заданных показателей; усвоение новых знаний и умений происходит гораздо легче, скорее и становится доступным в гораздо более раннем возрасте, чем при использовании других форм обучения.

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Трудоёмкость реализации всех этапов формирования в условиях массового обучения
2. Необходимость высокой квалификации педагога для реализации методики
3. Ограниченная применимость к творческим и нестандартным задачам
4. Трудности адаптации теории к дистанционному обучению
5. Индивидуальные различия в скорости прохождения этапов формирования
6. Риск формального усвоения действий без понимания их сути
7. Проблемы интеграции теории с традиционными образовательными программами
8. Ограничения применения теории для детей с особыми образовательными потребностями
9. Сложности объективной оценки сформированности умственных действий
10. Недостаточная разработанность применения теории в профессиональном обучении взрослых