Что такое сохранение в генетической психологии?
Сохранение (англ. conservation) – важное понятие в системе генетической психологии Ж. Пиаже. Овладение принципом сохранения (инвариантности, постоянства) представляет собой важный этап интеллектуального развития ребёнка.
Понятие «сохранение» означает, что предмет или совокупность предметов признаются неизменными (сохранными) по составу элементов или по ряду физических свойств, несмотря на изменения их формы или внешнего расположения.
На дооперациональной стадии развития интеллекта ребёнок опирается исключительно на перцептивную наглядность, поэтому любое перемещение элементов внутри множества означает для него и изменение самого множества в целом.
Согласно Пиаже, овладение принципом сохранения – психологический критерий появления основной логической характеристики мысли – обратимости (реципрокности) – и свидетельствует о переходе ребёнка на стадию конкретных операций.
В работах Пиаже описаны феномены, показывающие отсутствие принципа сохранения у ребёнка (например, для ребёнка два равных по весу шарика из пластилина перестают быть равными, как только один из них принимает другую форму), а также опыты, когда ребёнок уже руководствуется этим принципом.
На уровне конкретных операций понимание принципа сохранения по отношению к разным физическим характеристикам объектов и явлений (масса, вес, длина и пр.) возникает у ребёнка не одновременно. Так, например, понимая принцип сохранения массы, он может не понимать принципа сохранения веса и объёма. Эти запаздывания, сдвиги во времени возникновения понятий в пределах одной стадии (так называемые горизонтальные декаляжи) обусловлены «привязанностью» ребёнка к конкретной действительности и его зависимостью от содержания структурированного материала.
Попытки сформировать у детей дошкольного возраста логические понятия, в частности понятие о сохранении величин, были предприняты в Международном центре генетической эпистемологии в Женеве учёными различных направлений (Б. Инельдер, Дж. Смедслунд, А. Морф, А. Пьере-Клермон и др.).
В отечественной психологии были успешно проведены циклы исследований, направленных на формирование логических понятий у детей (П. Я. Гальперин и сотрудники, Д. Б. Эльконин и сотрудники). Так, в работах Л. Ф. Обуховой было показано, что можно сформировать полноценное понятие о сохранении количества у детей, если научить их применять к анализу вещей общественно выработанные орудия познания – критерии, эталоны, меры. В исследованиях, проведённых под руководством Эльконина, овладение детьми логическими операциями и понимание ими принципа сохранения явилось результатом направленного формирования децентрации.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Трудности диагностики уровня понимания принципа сохранения у детей
- Индивидуальные различия в скорости овладения принципом сохранения
- Влияние культурного контекста на формирование логических представлений о сохранении
- Сложности обучения принципу сохранения при ограниченном сенсорном опыте ребёнка
- Несоответствие между пониманием сохранения на конкретных примерах и абстрактным применением принципа
- Проблемы переноса усвоенного принципа сохранения на новые типы задач
- Ограниченное использование практических методов обучения сохранению в дошкольных учреждениях
- Воздействие цифровых технологий на развитие логических операций у детей
- Необходимость учёта горизонтальных декаляжей при планировании образовательных программ
- Трудности интеграции теории Пиаже с современными подходами к когнитивному развитию
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
