Что такое сенсомоторный интеллект в психологии?

Сенсомоторный интеллект (англ. sensorimotor intelligence) – согласно взглядам Ж. Пиаже, первый уровень развития человеческого интеллекта, формирующийся в период до интенсивного овладения речью (0–2 года) на основе координации восприятия и движения; этот период часто называют «стадией сенсомоторного интеллекта».

Пиаже наметил 6 стадий (подстадий) развития сенсомоторного интеллекта, позволяющие проследить момент возникновения интеллектуального поведения:

1) упражнение рефлексов (0–1 мес.);

2) первые навыки и первичные циркулярные (круговые) реакции (с 1 до 4–6 мес.);

3) координация зрения и хватания, вторичные круговые реакции; впервые намечается дифференцировка цели (изменение во внешнем окружении) и средств для её достижения (собственное действие): это начало возникновения собственно интеллекта (от 4–6 до 8–9 мес.);

4) стадия «практического» интеллекта – цель заранее указана ребёнку, а средства, выступающие в качестве орудия для её достижения, заимствуются из прошлого опыта (так, ребёнок может взять руку взрослого и двигать её в направлении интересующего предмета или, схватив палку, достать ею отдалённую игрушку) (8–11 мес.);

5) третичные круговые реакции и поиск новых средств для достижения цели, которые ребёнок находит посредством внешних материальных проб. Ребёнка не удовлетворяет простое воспроизведение движений, которые привели к интересному результату; поэтому он их намеренно изменяет, чтобы изучить результаты этих изменений; так открываются новые средства для достижения цели (с 11–12 до 18 мес.);

6) новые средства решения задачи ребёнок может найти путём интериоризированных комбинаций схем действия, которые ведут к внезапному озарению, или инсайту (18–24 мес.).

Один из критериев интеллекта, согласно Пиаже, – дифференцировка ребёнком цели и средств для её достижения. По своей структуре сенсомоторный интеллект представляет собой систему последовательно связанных схем действия субъекта, которая приводит к определённой логике действия.

Благодаря сенсомоторному интеллекту у ребёнка возникает представление о постоянном (стабильном, устойчивом) существовании объекта (object permanence), а также первичные представления об объективном пространстве, времени, причинности; ребёнок начинает рассматривать себя в качестве объекта среди других в мире, который существует объективно.

Критический анализ концепции Пиаже, проведённый Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным и др., показывает несостоятельность подхода к детской психике, рассматривающего развитие согласно схеме взаимодействия ребёнок – предмет.

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Задержка развития сенсомоторного интеллекта при нарушениях восприятия
2. Трудности перехода от сенсомоторного к символическому мышлению
3. Ограниченность концепции Пиаже в объяснении роли социального взаимодействия
4. Индивидуальные различия в темпе прохождения стадий сенсомоторного развития
5. Влияние сенсорной депривации на формирование сенсомоторного интеллекта
6. Проблемы диагностики уровня сенсомоторного развития у младенцев
7. Ограниченная применимость теории Пиаже к детям с особыми потребностями
8. Культурные различия в развитии сенсомоторных навыков
9. Недооценка роли взрослого в развитии сенсомоторного интеллекта
10. Сложности коррекции отставания в сенсомоторном развитии