Что такое детский рисунок в психологии?
Детский рисунок (англ. children's drawing) – продукт изобразительной деятельности ребёнка.
В процессе предметно-манипулятивной деятельности возникают предпосылки к овладению рисованием: ребёнок раннего возраста открывает для себя назначение бумаги и орудийный смысл пишущих предметов. Развитие изобразительной деятельности начинается в доизобразительный период, когда ребёнок чертит на листе бумаги свои первые каракули. Умение воспроизводить собственные каракули становится предпосылкой развития графического образа – представления о том, как предмет должен быть изображён.
Графический образ включает зрительные образы предмета, представления о нём, а также двигательные представления о том, как должно быть построено изображение предмета.
Развитие рисования определено разными формами опыта: ребёнок изображает действительность, какой он её представляет; он рисует то, что видит, то, что знает, и то, что чувствует.
Рисование для ребёнка дошкольного возраста выступает как своеобразная синкретическая деятельность, в которой представлены: каракули, которым приписывается значение знака, схемы; изображения письменной речи и собственно иконические изображения – визуально приближённые к объекту графические построения. Под влиянием отношения взрослого к детскому рисунку постепенно происходит дифференциация изобразительной деятельности.
Особенности развития детского рисунка отражают специфику перцептивных действий ребёнка, характер применяемых им сенсорных графических образов, опыт движений и действий с предметами, значимость для ребёнка тех или иных свойств предметов и ситуаций, устанавливаемую при помощи наглядного мышления. На разных этапах рисования эти компоненты выступают в разных соотношениях. Рисование развивается по направлению ко всё более адекватному отображению действительности.
Являясь одним из видов детской деятельности, рисование не только выражает определённые результаты психического развития ребёнка, но и само обеспечивает это развитие, ведёт к обогащению и перестройке психических свойств и способностей.
Всё развитие рисования детерминировано разными формами усваиваемого ребёнком социального опыта. В этом развитии переплетаются присвоение общих человеческих свойств и способностей (знаковой функции сознания, форм восприятия, основанных на использовании сенсорных эталонов), овладение собственно изобразительной культурой и влияние характера ведущей деятельности на специфику формирования развития изобразительной деятельности в тот или иной период социального развития ребёнка.
В процессе начального обучения рисованию взрослые учат ребёнка употреблению знаков. Рисование представляет собой знаковую деятельность: в процессе рисования ребёнок открывает для себя знаковый смысл графических построений. Одновременное называние словом-именем предмета и графического построения насыщает значение слова знаковым смыслом, концентрирует внимание ребёнка на некоторых свойствах предмета, по-новому осмысливаемых через рисование. Тем самым ребёнок открывает для себя ещё один путь познания. Кроме того, графическое построение опосредствует связь предмета и слова и по-новому трансформирует словесное содержание.
Детское рисование вводит ребёнка в специальную деятельность, отработанную долгой историей человеческой культуры. Содержание детского рисунка зависит от общей умственной активности рисующего ребёнка. Когда ребёнок овладевает определённым количеством графических построений, у него начинает проявляться способность к образованию графического образа любого числа предметов и явлений. Познавательный интерес к окружающей действительности приводит к тому, что всё многообразие человеческой жизни во всём диапазоне, от возвышенного до низменного, становится предметом изображения.
Детский рисунок свидетельствует о ценностных ориентациях, оказывающих влияние на детей, а также о внутренней позиции самого ребёнка. Рисующий ребёнок проявляет себя как представитель своей страны, нации, как носитель мужского или женского пола и как индивидуальность. Содержание его рисунков отражает то, что значимо именно для него в мире.
Обращаясь к тому или иному содержанию, ребёнок стремится выразить своё отношение к изображаемому. Пока он с помощью взрослого не овладел конвенциональными средствами того или иного художественного направления, он ищет выразительные средства в своей собственной деятельности. Так, линия и цвет выступают как средство изображения и как средство выражения отношения. Среди специальных выразительных средств детского рисунка можно назвать ещё орнаменты, симметричные построения, а также гиперболизацию – использование преувеличения отдельных частей изображения для подчёркивания их особой значимости. Всё это делает возможным использование детского рисунка в психодиагностике.
Чтобы правильно проанализировать выразительные средства детского искусства, необходимо иметь представление о среде, в которой вырос ребёнок. Он присваивает выразительные средства так же, как присваивает ценности духовной культуры общества, в котором живёт. (В. С. Мухина)
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Ограниченная интерпретация детских рисунков без учёта социального контекста
- Ошибочная диагностика психологических проблем на основе отдельных элементов рисунка
- Игнорирование возрастных особенностей изобразительной деятельности при анализе
- Субъективность оценки содержания и выразительных средств рисунка специалистом
- Давление взрослых на ребёнка с целью создания «правильного» рисунка
- Снижение творческой активности из-за чрезмерной критики детских работ
- Трудности самовыражения у детей с задержками психического развития через рисунок
- Культурные различия в изобразительных средствах, ведущие к неверной интерпретации
- Использование рисунка как единственного инструмента диагностики вместо комплексного подхода
- Стресс у ребёнка из-за формализованных заданий на рисование в диагностических целях
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
