Что такое развитие памяти в психологии?
Развитие памяти (англ. memory development) – происходит в связи с общим развитием ребёнка. Уже на первом месяце жизни обнаруживаются условные рефлексы, в которых закрепляются ещё в нерасчленённом виде элементарные чувственные впечатления, движения, эмоциональные состояния.
К концу первого полугодия появляется узнавание, а затем и воспроизведение образов отсутствующих предметов. По мере того как ребёнок овладевает навыками ходьбы и речи, память начинает быстро развиваться в результате расширения его контакта с вещами и речевого общения со взрослыми.
В процессе обогащения чувственного опыта, его обобщения и закрепления в речи память детей становится всё более устойчивой и прочной. Если у годовалого ребёнка впечатления сохраняются 1–2 недели, то к концу третьего года жизни они могут сохраняться до 12 месяцев.
Переход от младенческой к взрослой памяти осуществляется в результате как биологического развития (структуры мозга, участвующие в консолидации следов, например гиппокамп, созревают через 1–2 года после рождения), так и познавательного развития (развитие речи детей, начало обучения в школе и пр.).
К числу изменений памяти с возрастом относится, прежде всего, увеличение скорости заучивания и рост объёма памяти. Но наиболее существенные перемены по мере развития ребёнка происходят в качественных особенностях его памяти. Одна из таких характерных перемен – переход от непроизвольной памяти, типичной для раннего возраста (до 4–5 лет), ко всё более выраженному произвольному запоминанию и припоминанию.
Существенным для характеристики памяти в детском возрасте является развитие её осмысленности. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе запоминания опираются не на абстрактно-логические отношения между понятиями, служащие существенной опорой запоминания у взрослых, а на наглядно воспринимаемые связи явлений и предметов.
Дальнейшее развитие памяти происходит в процессе обучения и воспитания детей в школе, где они овладевают рациональными способами произвольного запоминания. При этом непроизвольная память, включаясь непосредственно в сам процесс усвоения знаний, не только успешно функционирует в условиях оптимальной организации учебного материала, но и готовит почву для продуктивной работы произвольной памяти.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Задержка развития памяти при нарушениях работы гиппокампа
- Трудности перехода от непроизвольного к произвольному запоминанию у детей с СДВГ
- Снижение объёма памяти у детей с задержкой психического развития
- Проблемы формирования узнавания и воспроизведения у детей с аутизмом
- Влияние хронической усталости и недосыпа на развитие памяти у школьников
- Ограничение развития памяти из-за дефицита сенсорного опыта в раннем возрасте
- Трудности осмысленного запоминания при нарушениях речи
- Стресс и тревожность, снижающие эффективность запоминания и воспроизведения
- Влияние цифровых технологий на формирование кратковременной и долговременной памяти у детей
- Индивидуальные различия в скорости и качестве развития памяти, осложняющие групповое обучение
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
