Что такое развивающее обучение в психологии?
Развивающее обучение (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) (англ. developing education) – в настоящее время это полное научно-методическое и практически-организационное обеспечение учебного процесса начальной школы по математике, родному (главным образом русскому) языку, изобразительному искусству, литературе, естествознанию.
Развивающее обучение распространено в России, Украине, Белоруссии, Латвии, Казахстане.
Разработка психолого-педагогических основ развивающего обучения началась в 1959 г. в рамках исследований по психологическим проблемам учебной деятельности в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. И. Айдарова, К. В. Бардин, Л. В. Берцфаи, А. К. Маркова, Г. Г. Микулина и другие). В дальнейшем к исследованиям подключился большой коллектив авторов.
Цель развивающего обучения – развитие у детей основ теоретического мышления (или, более широко, основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика).
В основе учебного процесса развивающего обучения лежит так называемая «учебная задача», т. е. задача, вынуждающая учащихся искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действия других учащихся с этими объектами. Тем самым он учится мыслить теоретически.
Психолого-педагогическая диагностика развития учащихся проводится по компонентам теоретического мышления: обобщение, анализ, рефлексия, планирование. Оценочная система в развивающем обучении отличается от традиционной: нет отметочного воплощения; самостоятельная оценка учащимся границы своего незнания; оценка уровня развития ряда интеллектуальных способностей детей.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Высокие требования к квалификации педагогов для реализации системы
- Сопротивление педагогов и родителей традиционным подходам изменениям в обучении
- Сложность адаптации методики к разным возрастным группам за пределами начальной школы
- Недостаточная материально-техническая база школ для внедрения системы
- Разный стартовый уровень готовности детей к теоретическому мышлению
- Трудности объективной оценки развития теоретического мышления без отметок
- Перегрузка учащихся сложными задачами при неправильной реализации методики
- Ограниченная применимость системы для детей с особыми образовательными потребностями
- Проблемы преемственности между начальной школой с развивающим обучением и средней школой с традиционной системой
- Необходимость длительной подготовки педагогов и методической поддержки при внедрении системы
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
