Что такое психологическая педагогика?
Психологическая педагогика (англ. psychological pedagogy) – целостная реализация живого (гуманистического) психологического знания в образовательных практиках и технологиях, в науках об образовании. Психология медленно, но верно идёт к живому знанию о человеке. Это сказывается на её проблематике, методах и, может быть, прежде всего на её языке: живое движение, живой образ, живая метафора, живое слово, поступок, поступающее мышление и сознание, понимание как творчество и сотворчество с автором; пространство и время (хронотоп), смысловое измерение бытия как координаты развития живой души и личности и т.д. Образование, пожалуй, больше, чем другие точки приложения усилий психологии, нуждается в живом знании о человеке.
Живое знание о человеке слабо концептуализировано, но издавна им обладают поэты, художники, деятели театра – создатели первых психотехник, талантливые педагоги и некоторые психологи. Хотя оно интуитивно, но именно с ним связано создание оригинальных и продуктивных образовательных систем, так называемых инноваций в образовании. К ним, несомненно, относятся: система дошкольного воспитания А. В. Запорожца, система воспитания слепоглухонемых И. А. Соколянского – А. И. Мещерякова, системы начального обучения Л. В. Занкова, теория и практика развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин). Перечисленные инновации связаны с культурно-исторической теорией развития психики и сознания Л. С. Выготского. Он сам продемонстрировал её продуктивность на дефектологии (коррекционной педагогике).
При их создании использовался достигнутый уровень живого знания (понимания человека в культуре) в психологии развития, психологии учебной деятельности, психологии личности, психологии познавательных процессов, аффектов и воли. Созданные образовательные системы опирались, конечно, на научное знание, но наука не «ложилась на глаза», не заслоняла своим телом непосредственного видения ребёнка, учителя. В этих системах не значение, а смысл выступал на первый план. Ребёнок, учащийся воспринимался не как функция, а как партнёр по совместной деятельности, например эстетической (Запорожец), игровой (Эльконин), учебной (Давыдов), умственной (Г. А. Цукерман) и т.д. В замысле и первых абрисах перечисленных подходов к образованию развитие рассматривалось как норма, в то время как проблема нормы развития возникала при создании соответствующих технологий.
Создатели образовательных систем превосходно понимали многочисленные ипостаси живого действия, хотя далеко не всегда полностью ориентировались в предметном содержании действия, в чём им помогали учителя и методисты. У последних, надо думать, было живое знание о предмете, но не было живого знания о действии. Сотрудничество состояло в обмене живым знанием. Педагог приобретал живое знание о действии, а психолог – о предмете. Именно в этом обмене, возможно, заключался секрет успеха созданных систем. Что, конечно, не исключало совмещения живого знания о предмете и действии в одном лице. В этих достаточно редких случаях педагог становился талантливым психологом, а психолог – талантливым педагогом.
Соединение живого действия (коммуникативного, игрового, эстетического, учебного, трудового и т.д.) с живым предметом и есть предмет и цель психологической педагогики, и она – результат партнёрства психолога, педагога и ученика.
В живое действие и в живой предмет вложена душа исполнителя, создателя. Поэтому психологическая педагогика ориентирована на образование как на «равновесие души и глагола». Когда такое равновесие достигается, усвоению знаний сопутствует не только повышение внешней компетентности, но и внутренний рост. Учащимся открывается как сфера знания, так и бесконечная сфера незнания, в т. ч. и самого себя. Тем самым психологическая педагогика ориентирована не только на живое, но и на личностное знание, личностный рост и на духовную практику. Личностное знание, равно как и личностное понимание, представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой «ценности», а знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни. Задача состоит в том, чтобы собрать по крупицам живое психологическое знание и в живой форме донести его до педагога и вместе с ним умножить его. В этом и состоит психологическая педагогика, которая одновременно и наука, и практика, а в идеале и технология, хотя любая технологизация – это утрата существенной части души. Психологическая педагогика ни в коем случае не является оппозицией возрастной и педагогической психологии или экспансией в эти важные составляющие научных основ образования.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Трудности интеграции «живого знания» в стандартизированные образовательные программы
- Сопротивление педагогов внедрению инновационных методов, основанных на психологической педагогике
- Недостаточная подготовка учителей к работе в парадигме психологической педагогики
- Ограниченность ресурсов для реализации гуманистических образовательных систем
- Сложности оценки эффективности методов психологической педагогики через традиционные критерии успеваемости
- Риск потери академической строгости при акценте на «живое знание» и личностный рост
- Проблемы масштабирования индивидуальных подходов в массовом образовании
- Нехватка квалифицированных психологов для полноценного партнёрства с педагогами
- Культурные различия в восприятии идей гуманистического образования
- Давление стандартов и экзаменов, противоречащих принципам психологической педагогики
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
