Что такое программированное обучение в психологии?
Программированное обучение (англ. programmed instruction) составляет систему теоретических представлений и организационных форм, обеспечивающих возможности самостоятельного приобретения знаний и навыков различными категориями учащихся. В настоящее время рассматривается как одно из средств самостоятельной работы школьников.
Программированное обучение в различных теоретических системах включало решение общей проблемы управления процессом обучения. За рубежом были разработаны следующие основные системы программированного обучения: линейное программированное обучение (Б. Ф. Скиннер) и разветвлённое программированное обучение (Н. Краудер).
Каждая из этих систем решала прежде всего вопрос об общем принципе управления, основанном на обратной связи и подкреплении как основных регуляторах процесса усвоения. В указанных системах программированного обучения принцип обратной связи был реализован в 2 формах: как управление без ошибок (линейное программированное обучение) и управление на основе типичных ошибок (разветвлённое программированное обучение).
Программированное обучение исходило из необходимости такой максимальной индивидуализации процесса обучения, при которой каждый учащийся может учиться в соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем развития, индивидуальным темпом в обучении и др. В условиях линейной системы индивидуализация разрабатываемых учебных материалов ориентировалась на самых «слабых» учеников, а в системах разветвлённого программированного обучения – на основе допускаемой ошибки и последующего её исправления «средним» учащимся.
Для целей программированного обучения были разработаны системы учебных материалов по различным учебным предметам, в которых процесс управления обучением строился на основе предъявления учащимся учебного материала в виде специальных единиц, соответствующих шагу усвоения. В системах линейного программированного обучения под шагом понималась возможность усвоения минимальной единицы учебной информации в процессе решения элементарной познавательной задачи. В случае неправильного решения в последующем кадре была представлена нужная (правильная) информация, которая обеспечивала немедленное исправление допущенной ошибки.
В разветвлённых системах программированного обучения учебные задания были более сложными; они составляли более или менее полную учебную задачу. При правильном решении учащийся получал в следующем кадре подтверждение правильности решения и указание о следующем учебном задании. В случае неправильного решения учащийся получал в следующем кадре разъяснение допущенной ошибки; ему излагались необходимые знания и давалось указание о повторном выполнении того же или сходного учебного задания.
Результатом реализации систем программированного обучения явились специально разработанные программированные учебные пособия – «самоучители» по различным учебным предметам, которые могли использоваться для целей учебной работы различными категориями учащихся.
В зависимости от целей обучения, специфических особенностей учебного материала, возраста учащихся и т.п. стали разрабатываться различные смешанные формы программированных учебных материалов. Имеются конкретные варианты подготовки программированных материалов для их использования в обучении с помощью различной учебной техники, в т. ч. с помощью телевидения и ЭВМ. Такие системы получили название автоматизированных обучающих систем (АОС).
В большинстве случаев в современном обучении используются отдельные элементы программированного обучения, а обучающая техника используется для решения отдельных учебных задач. Наиболее разработанными вариантами использования элементов программированного обучения стали: автоматизация контроля знаний учащихся, использование учебной техники для консультаций учащихся; созданы и успешно используются различные типы тренажёров. К числу современных подходов к разработке новых систем относятся такие направления в решении дидактических вопросов, которые предлагают создание адаптивных систем обучения, использование в принципах проблемного обучения, разработку оптимальных форм диалогового учебного взаимодействия в процессе обучения с помощью ЭВМ.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Ограниченная применимость программированного обучения для творческих и комплексных задач
- Снижение мотивации учащихся из-за формализованного характера заданий
- Трудности разработки качественных программированных учебных материалов
- Недостаточная гибкость линейных программ для учёта индивидуальных различий
- Высокие затраты на создание автоматизированных обучающих систем
- Риск чрезмерной автоматизации обучения без учёта психологических аспектов
- Технические ограничения доступа к обучающим устройствам в некоторых образовательных учреждениях
- Сложности адаптации программированного обучения к гуманитарным дисциплинам
- Ограниченное развитие коммуникативных навыков при индивидуальном обучении
- Проблемы оценки метапредметных результатов в рамках программированного обучения
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
