Что такое проблемное обучение в психологии?

Проблемное обучение (англ. problem education) – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия учащихся в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. Проблемное обучение возникло в истории педагогики как реакция на схоластические методы обучения, как ответ на систему методов, использующих в качестве основных тренировку и запоминание без понимания усваиваемого учебного материала.

В истории педагогики проблемное обучение имело различные названия – сократический метод обучения (по имени древнегреческого философа Сократа), эвристический метод обучения, исследовательское обучение и др. И в современной педагогике существуют различные названия проблемного обучения. Наиболее распространёнными являются: исследовательское и проблемное обучение. Понятие исследовательского метода обучения было особенно распространённым в 1920-х гг. и основывалось на представлении об обучении как воспроизводящем реальные открытия, имевшие место в истории культуры.

Центральным звеном развития проблемного обучения явилось представление о таком процессе в обучении, который имитирует реальный творческий процесс, моделирует его главное звено, включающее создание проблемной ситуации и управление поиском решения поставленной проблемы.

Проблемной называется такая ситуация выполнения практического или теоретического задания, при которой ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно и возникает потребность в новых знаниях. Возникающая познавательная потребность вызывает и определяет познавательную активность личности в обучении. Она является основным звеном, из которого в дальнейшем обучении развиваются познавательные и профессиональные интересы человека. Процесс усвоения новых знаний осуществляется в системе проблемного обучения как субъективное открытие их учащимися с помощью преподавателя.

Таким образом, в системе проблемного обучения два главных условия: 1) возникновение познавательной потребности у каждого учащегося в усваиваемом учебном материале; 2) субъективное открытие новых обобщённых знаний, необходимых для выполнения практических или теоретических задач.

Проблемное обучение получило своё название по одному из центральных звеньев обучения – мотивационному, творческому звену. Это звено не единственное. Поэтому система проблемного обучения в целом включает информационные и тренировочные этапы обучения. Они предполагают усвоение известных знаний, не требующих в процессе усвоения обязательной творческой активности личности. К таким знаниям относятся системы сведений о фактах науки, определения, обозначения, способы вычислений и др. Тренировочные этапы составляют необходимое звено формирования в обучении простых и сложных профессиональных навыков. Процесс обучения в этих случаях осуществляется по законам тренировки, включающим повторение выполняемого действия и контроль за успешностью его выполнения.

Общий объём проблемно усваиваемого материала зависит от типа учебного предмета и уровня развития учащихся. Для теоретических систем знаний возможности проблемного обучения выше, чем для профессионально-практических.

В зависимости от уровня теоретической подготовленности учащихся по степени проблемности различают три основных уровня проблемного обучения: проблемное изложение, при котором сам преподаватель ставит проблему и находит её решение; проблемное обучение, при котором преподаватель ставит проблему, а поиск её решения осуществляется совместно с учащимися; творческое обучение, предполагающее активное участие учащихся в формулировании проблемы и поиске её решения. Эта форма обучения наиболее целесообразна при организации и проведении учебно-исследовательских и научных работ.

Проблемное обучение реализуется с помощью систем проблемных учебных заданий, которые используют преподаватели в процессе обучения. Источниками таких заданий, вызывающих проблемные ситуации в обучении, являются история науки и промышленности, экстремальные ситуации профессиональной деятельности, альтернативные методы решения профессиональных задач.

Общее условие успешности реализации проблемного обучения – высокое профессиональное мастерство преподавателя, заключающееся в постановке проблем такой степени трудности, которая соответствует познавательным возможностям учащихся и организации активной познавательной работы каждого.

Показатель эффективности проблемного обучения – это существенное повышение качества усвоения учебного материала и возможностей его практического использования в профессиональной деятельности. Отдалённым показателем эффективности проблемного обучения является формирование творческих способностей и познавательной мотивации, обеспечивающей возможности самообразования.

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Высокие требования к квалификации преподавателя для организации проблемного обучения
2. Значительные временные затраты на реализацию проблемного подхода по сравнению с традиционными методами
3. Сложности адаптации метода к разным учебным дисциплинам
4. Риск перегрузки учащихся слишком сложными проблемами
5. Трудности поддержания мотивации при длительных поисках решения
6. Индивидуальные различия в способности к творческому мышлению у учащихся
7. Ограниченная применимость в больших учебных группах
8. Необходимость сочетания с другими методами обучения для формирования базовых навыков
9. Проблемы объективной оценки результатов проблемного обучения
10. Сопротивление педагогов переходу от традиционных методов к проблемному обучению