Что такое педология в психологии?
Педология (от греч. pais – дитя + logos – слово, наука) – течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX–XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию, развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.
Основателем педологии признан американский психолог С. Холл, который создал в 1889 г. первую педологическую лабораторию; сам термин придумал его ученик – О. Крисмент. Но ещё в 1867 г. К. Д. Ушинский в труде «Человек как предмет воспитания» предвосхитил появление педологии: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях».
На Западе педологией занимались С. Холл, Дж. Болдуин, Э. Мейман, В. Прейер и др. Основоположником российской педологии явился блестящий учёный и организатор А. П. Нечаев. Большой вклад внёс В. М. Бехтерев, организовавший в 1907 г. Педологический институт в СПб. Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: шла нормальная научная жизнь с бурными дискуссиями, в которых вырабатывались подходы и преодолевались неизбежные для молодой науки болезни роста.
Предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии и теоретические разработки её руководителей (А. Б. Залкинд, П. П. Блонский, М. Я. Басов, Л. С. Выготский, С. С. Моложавый и др.), чётко определён не был, и попытки найти специфику педологии, несводимую к содержанию смежных с ней наук, успеха не имели.
Педология стремилась изучать ребёнка, при этом изучать комплексно, во всех его проявлениях и с учётом всех влияющих факторов. Блонский определял педологию как науку о возрастном развитии ребёнка в условиях определённой социально-исторической среды. То, что педология была ещё далека от идеала, объясняется не ошибочностью подхода, а огромной сложностью создания междисциплинарной науки. Безусловно, среди педологов не было абсолютного единства взглядов.
Всё же можно выделить 4 основных принципа:
1. Принцип целостности: ребёнок – целостная система, он не должен изучаться только «по частям» (что-то – физиологией, что-то – психологией, что-то – неврологией).
2. Генетический принцип: ребёнка можно понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии. Этот принцип означал принятие во внимание динамики и тенденции развития. Примером может служить понимание Выготским эгоцентрической речи ребёнка как подготовительной фазы внутренней речи взрослого.
3. Принцип контекста: ребёнка можно изучать лишь с учётом его социальной среды, которая оказывает влияние не только на психику, но часто и на морфофизиологические параметры развития.
4. Наука о ребёнке должна быть не только теоретической, но и практической. Педологи много и достаточно успешно работали с трудными подростками, что в те годы длительных социальных потрясений было особенно актуально.
Педологи работали в школах, детских садах, различных подростковых объединениях. Активно осуществлялось психологическое консультирование; проводилась работа с родителями; разрабатывалась теория и практика психодиагностики. В Л. и М. действовали институты педологии, где представители разных наук пытались проследить развитие ребёнка от рождения до юности. Педологов готовили весьма основательно: они получали знания по педагогике, психологии, физиологии, детской психиатрии, невропатологии, антропологии, социологии, причём теоретические занятия сочетались с повседневной практической работой.
В 1930-е гг. началась критика многих положений педологии (проблем предмета педологии, био– и социогенеза, тестов и др.), приняты 2 постановления ЦК ВКП(б). В 1936 г. педология была разгромлена, многие учёные репрессированы, судьбы других искалечены. Закрылись все педологические институты и лаборатории; педологию вымарали из учебных программ всех вузов. Щедро наклеивались ярлыки: Выготский объявлен «эклектиком», Басов и Блонский – «пропагандистами фашистских идей».
Постановления и последовавшая всеобщая «критика» варварски, но мастерски извратили саму суть педологии, вменив ей в вину приверженность биогенетическому закону и теории двух факторов, фатально предопределяющей судьбу ребёнка застывшей социальной средой и наследственностью (это слово должно было звучать ругательно), применение бесполезных или вредных психологических тестов. На самом деле, считает В. П. Зинченко, педологов погубила их система ценностей: «Интеллект занимал в ней одно из ведущих мест. Они ценили прежде всего труд, совесть, ум, инициативу, благородство».
Ряд работ Блонского (например, «Развитие мышления школьника», М., 1935), работы Выготского и его сотрудников по детской психологии заложили фундамент современных научных знаний о психическом развитии ребёнка. Труды Н. М. Щелованова, М. П. Денисовой, Н. Л. Фигурина, создававшиеся в педологических по названию учреждениях, содержали ценный фактический материал, вошедший в фонд современных знаний о ребёнке и его развитии. Эти труды были положены в основу и ныне действующей системы воспитания в младенческом и раннем возрасте, а психологические исследования Блонского и Выготского обеспечили возможности разработки теоретических и прикладных проблем возрастной и педагогической психологии в нашей стране. При этом реальный психологический смысл исследований и их педологическое оформление долгое время не позволяли отделить одно от другого и по достоинству оценить их вклад в психологическую науку.
Несомненно, государственный произвол в отношении отечественной педологии сыграл решающую роль в её трагическом конце, но обращает на себя внимание тот факт, что и в других странах педология в конце концов прекратила своё существование. Судьба педологии как поучительный пример недолговечного проекта комплексной науки заслуживает глубокого методологического анализа.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Отсутствие чёткого определения предмета педологии и её границ как научной дисциплины
- Сложности междисциплинарного синтеза знаний о развитии ребёнка (психология, физиология, социология и др.)
- Риск редукции комплексного изучения ребёнка к упрощённым схемам (наследственность vs среда)
- Политическое вмешательство и идеологическая цензура, искажающие научные выводы
- Неоднородность подходов и отсутствие единой методологии среди исследователей
- Этические проблемы применения психологических тестов и диагностики в работе с детьми
- Ограниченная применимость результатов педологических исследований в реальной педагогической практике
- Стигматизация детей на основе педологических оценок и диагнозов
- Утрата накопленных знаний и опыта из-за ликвидации педологических институтов и программ
- Трудности восстановления преемственности научных традиций после длительного запрета педологии
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
