Что такое обучение и развитие в психологии?
Обучение и развитие (англ. education and development) – широко разрабатываемая в психологии проблема, выясняющая взаимоотношение этих двух различных процессов.
В отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л. С. Выготским в начале 1930-х гг. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового в развитии. Введённое им понятие зона ближайшего развития раскрывает это общее теоретическое положение: ребёнок, обучаясь с помощью взрослого, успешно начинает выполнять то, что он до этого не мог выполнить самостоятельно. Мера этой помощи (способность её воспринять) выступает как показатель потенциальных возможностей ребёнка к обучению. То же, чего ребёнок уже достиг к моменту обучения, характеризуется Выготским как «зона актуального развития».
Вместе с тем он подчёркивал, что развитие влияет на обучение и имеет свои собственные закономерности. Выготский подверг критике два противоположных направления, представленные в 1930-х гг. в зарубежной психологии: 1) рассматривающее развитие в отрыве от обучения (Ж. Пиаже) и 2) отождествляющее развитие с обучением (Э. Торндайк).
Дальнейшее развитие эта проблема получила в трудах П. П. Блонского, показавшего сложное соотношение между знанием и мышлением: овладение знаниями, с одной стороны, – необходимое условие развития мышления, а с другой – вне мыслительного процесса не может быть усвоения знаний. Интенсивные исследования в 1940–1960-е гг. способствовали дальнейшей разработке проблемы обучения и развития, прежде всего по линии выявления условий, при которых обучение становится развивающим, и определения конкретных форм обучения, обеспечивающего более высокое умственное развитие учащихся в условиях как индивидуальных, так и групповых экспериментов (с целыми классами). При этом одни психологи придавали решающее значение изменению содержания образования (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов; см. Развивающее обучение), другие достигали развивающего эффекта обучения главным образом посредством усовершенствования методов обучения (Л. В. Занков), третьи пытались средствами обучения изменить способы умственной деятельности учащихся и тем самым повысить эффективность усвоения (Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова-Меллер и др.).
В ряде исследований было установлено, как влияет на интеллектуальное развитие поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), какое воздействие на него оказывают разные методы обучения (Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская и др.), какую роль в этом развитии играет проблемное обучение (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин). В работах Г. С. Костюка и его сотрудников специально рассматривались различные формы взаимозависимости обучения и развития.
Точка зрения, признающая ведущую роль обучения в развитии (при всей сложности их соотношения) и широко представленная в работах психологов разных стран, противостоит взглядам Ж. Пиаже и Б. Инельдер, утверждающих, что обучение лишь пассивно следует за психическим развитием, приспосабливаясь к его наличному уровню, что развитие имеет законы, независимые от обучения. Наиболее чётко эти различные позиции были представлены на XVIII Международном психологическом конгрессе (М., 1966).
Многие вопросы, касающиеся решения данной проблемы, ещё требуют разработки. Актуальны, в частности, вопросы о стадиях развития мышления в различных условиях обучения, о критериях умственного развития в процессе обучения. Особую актуальность имеет вопрос о воздействии различных форм обучения на развитие личности учащегося, на становление её мировоззрения, убеждений.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Несоответствие учебных программ сензитивным периодам развития ребёнка
- Перегрузка учащихся из-за слишком быстрого темпа обучения, опережающего развитие
- Задержка умственного развития при отсутствии развивающего обучения
- Формальное усвоение знаний без развития мыслительных процессов
- Трудности адаптации учебных методов к индивидуальным особенностям развития учащихся
- Недостаточная проработка связи между обучением и развитием в образовательных стандартах
- Ограниченность диагностических инструментов для оценки зоны ближайшего развития
- Противоречия между требованиями образовательной программы и реальным уровнем актуального развития учащихся
- Слабая интеграция развивающих методик в массовую образовательную практику
- Недостаточное внимание к эмоциональному и социальному развитию в процессе обучения, влияющему на общее развитие личности
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
