Что такое игра, игровая деятельность в психологии?

Игра, игровая деятельность (англ. play) – один из видов активности человека и животных. Игра – форма жизнедеятельности молодых животных, возникающая на определённой ступени эволюции животного мира. Детская игра – исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра (по определению А. Н. Леонтьева) является ведущей деятельностью ребёнка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребёнка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребёнка к новой, высшей ступени его развития.

Игра изучается различными науками – историей культуры, этнографией, педагогикой, психологией, этологией и т.д. Специальное исследование игры животных и человека впервые провёл немецкий учёный Карл Гроос, который отмечал упражняющую функцию игры. По его данным, игра возникает у тех животных, у которых инстинктивные формы поведения недостаточны для приспособления к изменчивым условиям существования. В игре у этих животных происходит предварительное приспособление (предупражнение) инстинктов к будущим условиям борьбы за существование.

Существенным дополнением к этой теории явилась работа К. Бюлера. Он считал, что стремление к игре, повторению одних и тех же действий поддерживается функциональным удовольствием, получаемым от самой деятельности. Ф. Бойтендайк основные особенности игры связывал с характерными чертами поведения, свойственными растущему организму: 1) ненаправленностью движений; 2) импульсивностью; 3) наличием аффективных связей с окружающими; 4) робостью, боязливостью и застенчивостью. Эти черты поведения ребёнка при определённых условиях порождают игру. Данные теории, несмотря на различия, отождествляют игру животных и человека.

Игра у животных – форма манипулятивной сенсорно-двигательной активности в период, непосредственно предшествующий половой зрелости, с биологически нейтральными предметами или партнёрами. В игре у животных совершенствуются сенсорно-двигательные компоненты и координация основных видоспецифических актов поведения. Игра у животных распространена главным образом у высших млекопитающих, особенно у хищников и приматов. В своих высших формах игра сочетается с ориентировочно-исследовательским поведением.

Большое внимание детской игре уделяется сторонниками психоанализа. В русле этого направления игра рассматривается как выражение бессознательных тенденций в символической форме. При этом считается, что развитие игры в дошкольном детстве определяется сменой основных стадий психосексуального развития ребёнка (оральная, анальная, фаллическая). Нарушения развития на каждой из стадий обязательно проявляются в игре. В связи с этим разработана и получила большое распространение игровая терапия как форма коррекционной работы с детьми (выражение подавленных тенденций и формирование адекватной системы отношений ребёнка со взрослыми).

Центральным вопросом теории детской игры является вопрос об её историческом происхождении. Необходимость исторического исследования для построения теории игры отмечал Е. А. Аркин. Д. Б. Эльконин показал, что игра, и прежде всего игра ролевая, возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребёнка в системе общественных отношений. Возникновение игры происходит в результате появления сложных форм разделения труда, сделавших невозможным включение ребёнка в производительный труд. С возникновением ролевой игры начинается и новый, дошкольный период в развитии ребёнка.

Игра – важнейший источник развития сознания ребёнка, произвольности его поведения, особая форма моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определённых ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребёнок руководствуется её правилами, подчиняет выполнению этих правил своё импульсивное поведение.

Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включаются игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребёнок воспроизводит в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребёнком в игре отношения между взрослыми.

Игра обычно носит групповой (совместный) характер. Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребёнком роли. В игре выделяются реальные отношения детей (между участниками игры) и игровые (отношения в соответствии с принятыми ролями).

Игра проходит различные этапы в своём развитии. По Эльконину, сначала появляется предметная игра, когда ребёнок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая (в т. ч. ролевая), направленная на воспроизведение отношений между взрослыми. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами – осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью. Михайленко выделяет 3 постепенно усложняющихся способа игры: 1) развёртывание и обозначение условных предметных действий в игре; 2) ролевое поведение – обозначение и реализация условной игровой позиции; 3) сюжетосложение – развёртывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование.

Ролевая игра – основная форма игры детей дошкольного возраста, возникающая на границе раннего и дошкольного детства и достигающая своего расцвета в середине дошкольного возраста. Ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой предмет и он используется в связи с приданным ему новым значением. Роль взрослого, которую берёт на себя ребёнок, содержит в себе скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами, установление отношений с другими детьми в соответствии с их ролями. Ролевая игра вызывает у ребёнка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребёнком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процессе коллективной игры при реализации её общего замысла. В ролевой игре происходит развитие важнейших новообразований дошкольного возраста: развитие воображения, становление элементов произвольного поведения, развитие символической функции.

Игра с правилами – вид групповой или парной игры, в которой действия участников и их взаимоотношения регламентированы заранее сформулированными правилами, обязательными для всех участников. Переход к игре с правилами подготавливается при проведении ролевых игр, где они связаны и скрыты в роли. Начальные формы игры с правилами носят сюжетный характер, например «кошки-мышки». Игра с правилами занимают большое место у детей школьного возраста, перерастая во всевозможные спортивные игры – двигательные и умственные (футбол, хоккей, шахматы и др.).

Режиссёрская игра – вид индивидуальной игры, когда ребёнок разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В режиссёрской игре ребёнок выполняет и функцию режиссёра (удержание замысла игры), и функцию актёров (выполнение каких-либо ролевых действий по реализации игрового замысла).

Дидактическая игра – вид игры, организуемой взрослым для решения обучающей задачи. Дидактическая игра может быть и ролевой, и игрой с правилами. Дидактические игры являются основной формой обучения детей дошкольного возраста.

С началом обучения в школе роль игры в психическом развитии ребёнка уменьшается, но и в этом возрасте значительное место занимают различные игры с правилами – интеллектуальные и подвижные (спортивные). Роль сюжетных моментов становится меньше, но не исчезает совсем. (О. М. Дьяченко)

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Недостаточное время для свободной игры в условиях современного дошкольного образования
2. Снижение интереса детей к традиционным видам игр из-за распространения цифровых технологий
3. Трудности организации совместной игры у детей с разными темпераментами и уровнями развития
4. Ограничение игровой активности из-за чрезмерной академизации дошкольного обучения
5. Проблемы включения детей с особенностями развития в коллективные игровые процессы
6. Сложности подбора дидактических игр, соответствующих образовательным задачам и возрасту детей
7. Риск формирования негативных социальных установок в игре (агрессия, доминирование, травля)
8. Трудности перехода от свободной ролевой игры к играм с жёсткими правилами у некоторых детей
9. Влияние социокультурных различий в игровых традициях на взаимодействие детей в многонациональных группах
10. Недостаточная компетентность взрослых (педагогов, родителей) в организации развивающей игровой деятельности