Что такое знак в психологии?

Знак (в психологии) (англ. sign) – компонент деятельности человека, средство его сознательной ориентировки в объектах внешнего мира, управления собственным поведением и поведением других людей. Впервые возникшее при использовании орудий труда опосредствование человеческой деятельности приводит в дальнейшем к перестройке последней за счёт применения знака. Орудийные и знаковые опосредствования составляют специфическую черту деятельности и психики человека, возникая как средство социальной связи и воздействия на других. Знак (например, словесный), опредмечивая и объективируя идеальный образ действия, даёт возможность человеку преобразовывать поведение, перестраивать план своей деятельности до осуществления реальных преобразований с объектом, другими словами, знак становится средством овладения собственным поведением, средством саморегуляции (Выготский Л. С., Леонтьев А. Н.).

Знак выступает в двух планах: в социальном – как продукт истории культуры человеческого рода и в психологическом – как орудие психической деятельности конкретного человека. Знаки человеческой культуры являются язык, письмо, цифры, рисунки, схемы и т.д. Развиваясь и обособляясь в знаковые системы (естественные языки как средство общения, искусственные и условные языки символики и формализации в познании и др.), знак из средства передачи общественного опыта превращаются в средство изменения и совершенствования этого опыта; связанная с этим эвристическая роль знака в познавательной деятельности возникает на основе временного отвлечения от реального объекта и может быть корректно осуществлена при условии проверки итогов формальных преобразований, содержательной интерпретации их, сопоставления с явлениями внешнего мира.

1. В генетической психологии рассматривается специфика знаково-символических и материальных средств в ходе психического развития ребёнка. Ребёнок через общение со взрослыми усваивает значение и функцию знака, что приводит к перестройке его психики. Когда ребёнок начинает говорить, он овладевает как бы лишь внешней оболочкой языка – ребёнку недоступно зрелое понимание его как знаковой системы. Развитие понимания знака тесно связано с достижениями ребёнка во всех видах его деятельности. Овладение значением знака происходит в игре, в рисовании и других видах деятельности, где возникает необходимость замещения одного элемента действительности другими. Ребёнок в разных видах деятельности через взрослого открывает для себя связь между знаком и значением, поэтому знак начинает выступать в основной своей функции – функции замещения. Использование предметов-заместителей в игре, каракулей и схем-заместителей в рисовании упражняет и развивает символическую (знаковую) функцию.

2. Культура любое своё достижение превращает в знак. То, что не стало знаком, не может быть коммуницировано и никогда не станет фактом культуры, «рассеется как сон, как утренний туман». Августин, Карл и Шарлотта Бюлеры отмечали, а Выготский и Дж. Верч комментировали поразительное явление: младенцы порождают знаки, понятные взрослым. Е. Чудинова обнаружила, что любящая мать к 2–3-месячному возрасту своего ребёнка различает более 10 видов его плача. Движение младенца становится знаковым (помоги!) прежде, чем оно станет исполнительным, достигающим предмет. Иное дело, что младенец узнает последним, что он породил знак (Выготский). Младенец является творцом культуры, поскольку он порождает своё слово, что, по М. М. Бахтину, характеризует индивидуальность. Порождаемые младенцем знаки представляют собой эмбрион культуры, бурно прорастающий в знаковые системы, выработанные человечеством, поскольку он уже не вполне натурален, а соприроден.

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Трудности усвоения знаков и их значений детьми с нарушениями развития
2. Различия в интерпретации знаков в разных культурных контекстах
3. Проблемы коммуникации при использовании неоднозначных или многозначных знаков
4. Задержка развития знаковой функции у детей из социально неблагополучных семей
5. Сложности освоения искусственных знаковых систем (математических символов, нотной грамоты и т.д.)
6. Влияние цифровой среды на формирование знакового мышления у современных детей
7. Нарушение знакового опосредствования при психических расстройствах (аутизм, шизофрения)
8. Проблема потери культурной значимости традиционных знаков в современном обществе
9. Трудности перевода и интерпретации знаков между разными языковыми системами
10. Эволюция знаков и их значений в исторической перспективе и связанные с этим проблемы понимания