Кто такой Давыдов Василий Васильевич в психологии?
Давыдов Василий Васильевич (1930–1998) – известный отечественный психолог и педагог, творчески развивал базисные идеи школы Л. С. Выготского, совместно с Д. Б. Элькониным построил теоретические и методологические основы новой научно-практической системы развивающего обучения, создал динамично развивающуюся научную школу. Давыдов резко противопоставлял теоретическое (разумное) мышление эмпирическому (рассудочному) и направлял свои усилия на разработку концептуальной схемы и приёмов учебной деятельности, адекватных задачам формирования у школьников теоретического мышления. Построенный Давыдовым «образ» теоретического мышления включал такие очевидно деятельностные акты, как образование содержательных обобщений, анализ (рефлексия) собственных действий и их планирование. В соответствии с этим образом строилась и учебная деятельность учащихся. Результатом было формирование у них как самой учебной деятельности, так и готовности мыслить понятиями. Последняя оказывалась существенно выше, чем при обучении традиционными методами. Разумеется, так понимаемое и формируемое теоретическое мышление не отменяло и не заменяло другие виды мышления, в том числе и эмпирическое. С основными положениями теории учебной деятельности Давыдова читатель может познакомиться из ряда статей данного словаря. Главные работы: «Виды обобщения в обучении» (1972); «Теория развивающего обучения» (1996). (В. П. Зинченко)
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Сложность внедрения системы развивающего обучения в традиционную школьную практику
- Высокие требования к квалификации педагогов для реализации идей Давыдова
- Необходимость перестройки учебных программ под принципы развивающего обучения
- Ограниченная применимость методов Давыдова для детей с особенностями развития
- Трудности объективной оценки уровня сформированности теоретического мышления у школьников
- Сопротивление изменениям со стороны консервативно настроенных педагогов и администрации
- Нехватка учебно-методических материалов, разработанных в русле концепции Давыдова
- Разный уровень готовности детей к теоретическому мышлению в одном классе
- Ограниченное время на уроках для развёрнутого анализа и рефлексии действий
- Давление стандартов и экзаменов, не всегда учитывающих принципы развивающего обучения
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
