Что такое готовность к школе в психологии?
Готовность к школе (англ. school readiness, school maturity). Синоним: готовность к обучению в школе, готовность к школьному обучению.
Различают физическую, педагогическую и психологическую готовность к школе. Физическая готовность к школе – это уровень физического развития ребёнка (главным образом речь идёт о здоровье ребёнка), при котором он сможет без ущерба для здоровья выносить физические нагрузки в школе. Педагогическая готовность к школе – это совокупность знаний, умений и навыков, на которые опирается обучение в школе (фактически речь идёт о воспитании и обученности ребёнка). Психологическая готовность к школьному обучению – это психологические предпосылки для начала систематического обучения в школе.
Нередко педагогическую готовность к школе ошибочно рассматривают как составляющую психологической готовности к школе, считая показатель сформированности педагогических знаний, умений и навыков показателем развития интеллекта ребёнка.
В психологии существуют различные подходы к пониманию готовности к школе.
Готовность к школе как школьная зрелость (school maturity) обсуждается психологами, считающими, что развитие психики ребёнка, обусловленное в основном процессами созревания нервной системы, определяет возможности обучения (H. Hetzer, 1936; A. Kern, 1951; C. Strebel, 1957; J. Jirasek, 1970, 1978, и др.). Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребёнка, рассматриваемое как предпосылка к обучению в школе. Традиционно выделяются 3 аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрация внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; логическое запоминание; сенсомоторная координация; умение воспроизводить образец; развитие тонких движений руки.
Эмоциональная зрелость предполагает: уменьшение импульсивных реакций; возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
О социальной зрелости свидетельствуют: потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение нормам детских групп; способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Готовность к школе как вводные навыки (термин введён J. McV. Hunt и G. E. Kirk, 1974) обсуждается в основном американскими психологами, также считающими, что развитие психики ребёнка определяет возможности обучения, но от представителей теории школьной зрелости их отличает само понимание процесса развития психики ребёнка, трактующееся здесь на основе бихевиористического подхода, предполагающего, что совокупность прижизненно приобретённых знаний, умений и навыков и есть развитие. Отсюда уровень обученности ребёнка в дошкольном возрасте показывает наличие у него предпосылок к школьному обучению в виде «вводных навыков», представляющих собой знания, умения, способности, мотивацию, т. е. всё то, что дошкольник должен иметь к началу обучения в школе, чтобы оно было успешным.
Готовность к школе как собственно психологическая готовность к школе (ПГШ) обсуждается в основном в работах отечественных психологов советского и постсоветского периодов (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, Н. Г. Салмина, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков и др.), которые вслед за Выготским считают, что обучение ведёт за собой развитие.
Среди отечественных разработок ПГШ наиболее фундаментальной представляется концепция, представленная в работах Л. И. Божович (1968), которая рассматривает готовность к школе в 2 аспектах: личностном и интеллектуальном, причём главенствующая роль отводится личностному аспекту, а именно развитию мотивационной и произвольной сферы.
Последовательное развитие этих идей ПГШ содержится в работах Н. И. Гуткиной («Психологическая готовность к школе», 1993, 2004). Гуткина, впервые определяя ПГШ, говорит о рассмотрении уровня психического развития ребёнка, при котором его целесообразно начинать обучать в школе, исходя из принципа «необходимого и достаточного». С её точки зрения, ПГШ – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для начала освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.
ПГШ – интегративное понятие, состоящее из следующих составляющих: 1) мотивационная готовность к школе; 2) готовность в области произвольной регуляции поведения; 3) интеллектуальная готовность; 4) готовность в области речевой сферы.
Д. Б. Эльконин (1981, 1989), обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил: умение ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия; умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе; умение слушать и выполнять инструкции взрослого; умение работать по образцу.
Н. Г. Салмина (1988) в качестве основных показателей ПГШ выделяет: произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; уровень сформированности семиотической функции; личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.
В работах Е. Е. Кравцовой при характеристике ПГШ основной упор делается на роли общения в развитии ребёнка. Выделяются 3 сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определённым образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребёнка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации.
Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков (1999, 2001) представляют ПГШ как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные УВК оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала, причём те и другие в начале обучения в 1-м классе фактически совпадают (за исключением 2 параметров). Структура УВК, имеющаяся у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовая готовность». Под влиянием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной готовности к школе, от которой, в свою очередь, начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребёнка.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Несоответствие календарного возраста и уровня психологической зрелости ребёнка
- Разрыв между уровнем знаний, полученных в дошкольном учреждении, и требованиями школьной программы
- Недостаточная сформированность произвольной регуляции поведения у ребёнка, приводящая к трудностям соблюдения школьных правил
- Низкий уровень развития коммуникативных навыков, осложняющий взаимодействие со сверстниками и учителями
- Эмоциональная нестабильность и повышенная тревожность в новой учебной ситуации
- Несформированность учебной мотивации: отсутствие интереса к познанию и учёбе
- Трудности адаптации к новому режиму дня и повышенной учебной нагрузке
- Ограниченный объём внимания и слабая концентрация, мешающие усвоению материала
- Недостаточное развитие мелкой моторики, затрудняющее освоение письма
- Разный уровень стартовой готовности детей в одном классе, осложняющий работу учителя
- Давление со стороны родителей, завышенные ожидания относительно успеваемости, вызывающие стресс у ребёнка
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
