Что такое Вюрцбургская школа в психологии?
Вюрцбургская школа (англ. Würzburg school) – возникшее в начале XX в. антисенсуалистическое направление в немецкой психологии; возглавил его О. Кюльпе. Представителями его были также А. Майер, И. Орт, К. Марбе, К. Бюлер, Г. Уатт, Н. Ах, А. Мессер. К взглядам Вюрцбургской школы примыкает теория мышления О. Зельца. Философские основы Вюрцбургской школы эволюционировали от позитивизма и критического реализма к феноменологии Э. Гуссерля.
Впервые подвергнув экспериментальному исследованию мышление, Вюрцбургская школа ввела в психологию методику предъявления задач и преобразовала интроспекцию в «метод систематического экспериментального самонаблюдения» (Ах).
В противоположность сенсуалистской ассоциативной теории Вюрцбургская школа выдвинула положение о том, что ощущения и наглядные представления выполняют в мышлении лишь вспомогательную, побочную роль. Выдвинув теорию безобразной, или ненаглядной, мысли, Вюрцбургская школа выделила в содержании мышления особые состояния сознания, знания ненаблюдаемого типа (сознание правил, сознание отношений, мысли-интенции), особые акты сознания. Мышление в Вюрцбургской школе получило толкование как активный процесс, управляемый особой психологической установкой (Уатт), детерминирующей тенденцией (Ах), направляющими течение мыслей в решении задач. Зельц дал описание процесса решения творческих задач, центральным звеном которого выступила «антиципирующая схема». Она направляет и контролирует ход мыслительного процесса до тех пор, пока не будет заполнена содержащаяся в ней «брешь», которая соответствует искомому решению задачи.
Факты, полученные Вюрцбургской школой, существенно обогатили знания о мышлении и изменили представления о сознании, сложившиеся в ассоциативной психологии. Однако сделанные Вюрцбургской школой выводы о природе мышления как особой духовной активности, не связанной с речью, чувственной основой и практикой, вызвали критику (В. Вундт, Э. Титченер, Г. Э. Мюллер). В отечественной науке глубокую интерпретацию исследований Вюрцбургской школы дал П. Я. Гальперин.
Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Возможные проблемы:
- Ограниченность метода систематического экспериментального самонаблюдения из-за его субъективности
- Трудности верификации «безобразных» мыслей эмпирическими методами
- Недооценка роли речи и языка в процессах мышления
- Критика концепции мышления как «духовной активности», отделённой от практики
- Сложности воспроизведения экспериментов Вюрцбургской школы другими исследователями
- Недостаточное внимание к роли чувственного опыта в мышлении
- Проблемы операционализации понятий «психологическая установка» и «детерминирующая тенденция»
- Ограниченная применимость теории для объяснения повседневного мышления (не только решения задач)
- Игнорирование нейрофизиологических основ мыслительных процессов
- Дискуссии о соотношении сознательных и бессознательных компонентов мышления, не учтённых в теории школы
Вы можете задать мне уточняющие вопросы.
