Что такое воспитание в психологии?

Воспитание (англ. education, от лат. ducere – вести, тянуть; в русском слове корень общий с глаголом «питать», что, по мнению энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона, «гораздо правильнее») – влияние одного человека (или группы) на другого человека (группу) с целью развития личности или каких-либо определённых качеств посредством целенаправленного создания условий или, по выражению К. Д. Ушинского, «посредством свойственной ему пищи, материальной или духовной».

Воспитание можно рассматривать и как процесс, и как результат. В локальном смысле воспитание понимается как решение конкретной задачи (например, воспитание чистоплотности). В этом смысле термин «воспитание» применяют и по отношению к животным (например, воспитание служебных собак) и даже растениям (например, воспитание морозоустойчивости).

Воспитание в широком смысле понимается как воздействие на личность общества в целом, которое осуществляется в течение всей жизни, что фактически отождествляет воспитание с социализацией. В узком смысле воспитание понимается как деятельность по формированию характера, убеждений, взглядов, конечной целью которой является «довести ребёнка до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека» (К. Сент-Илер).

Вследствие различного понимания назначения человека и культурных традиций в различных сообществах цели, идеалы, а также методы воспитания демонстрируют огромную вариативность. Для понимания психологической сущности воспитания необходимо рассмотреть его в единстве с развитием и социализацией. В результате психического развития у человека должно сформироваться то, что уже существует в виде какой-то идеальной формы. Это верно при овладении не только речью, мышлением и т.п., но и различными способами саморегуляции, а также для нравственного формирования, которое предполагает усвоение общественных норм и нравственных принципов, представленных не только в виде голых, словесно предъявляемых требований, но и в традициях, в поведении окружающих людей, в их качествах личности, в персонажах художественных произведений и т.д. (Л. С. Выготский; Л. И. Божович).

Ребёнок встречает самые неоднозначные «образцы», и если процесс социализации происходит стихийно, неуправляемо, то нет никакой гарантии, что он будет направлен на усвоение лучших, а не худших образцов. Отсюда ясно, что социализация ребёнка, весь процесс превращения его из организма в психологически зрелого и морально полноценного члена общества, должен осуществляться под контролем воспитания. Именно оно и есть активное и целенаправленное руководство формированием человеческой личности. При этом воспитание не есть сумма каких-то специальных мер воздействий (хотя эти меры также входят в состав воспитания), а прежде всего соответствующая организация жизни и деятельности ребёнка, его отношений к действительности (А. А. Вербицкий).

Проблематика воспитания представляет собой обширное и традиционное поле для дискуссий. Одно из противоречий – сознательность воспитательных усилий. С одной стороны, «сознательность» и «целенаправленность» звучат практически во всех дефинициях, с другой – признаётся несводимость воспитания к сознательному и планомерному воздействию на сознание и поведение. По мнению К. Д. Ушинского, вопросы о воспитании не могут быть решаемы на основании житейских соображений и без предварительной подготовки, а требуют знания педагогики, этики, физиологии и психологии («Человек как предмет воспитания»).

Поскольку человек существует одновременно во множестве социальных групп, все они без исключения оказывают «воспитательное» воздействие на него, часто разноплановое и нейтрализующее друг друга. Возможно, именно поэтому воспитание представляет собой слишком сложный процесс, чтобы было возможно предугадать все следствия целенаправленных воспитательных воздействий. Пока ни одному из поколений людей не удавалось воспитать своих детей в точности такими, как задумывалось, и это внушает определённый оптимизм в отношении будущего человечества (единичный эффективный, но печальный опыт представлен, например, в «Обыкновенной истории» И. А. Гончарова).

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Противоречивость воспитательных воздействий из-за влияния разных социальных групп
2. Стихийная социализация, ведущая к усвоению негативных образцов поведения
3. Жёсткие методы воспитания, травмирующие психику ребёнка
4. Гиперопека, тормозящая развитие самостоятельности и ответственности
5. Недостаток эмоционального тепла и поддержки в процессе воспитания
6. Культурный разрыв между поколениями, осложняющий передачу ценностей
7. Несоответствие воспитательных методов возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка
8. Игнорирование роли самовоспитания в общем процессе формирования личности
9. Влияние цифровых технологий и медиасреды, конкурирующей с традиционным воспитанием
10. Трудности адаптации воспитательных стратегий к быстро меняющимся социальным условиям