Что такое внутренняя позиция школьника в психологии?

Внутренняя позиция школьника – понятие, введённое в психологию Л. И. Божович (1968). Внутренняя позиция школьника представляет собой новое отношение ребёнка к среде, возникающее в результате тесного переплетения двух основных ненасыщаемых потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослым, причём обе потребности выступают здесь на новом уровне. Внутренняя позиция школьника возникает вследствие потребности ребёнка не просто узнавать новое, а вследствие потребности вступить со взрослым в новые социальные отношения, что возможно для него в это время через учебную деятельность, повышающую его социальный статус и обеспечивающую новый уровень взаимоотношений со взрослым.

Как психологическое новообразование внутренняя позиция школьника возникает к концу дошкольного возраста при наличии адекватной социальной ситуации развития (ведущая игровая деятельность, развитие в ребёнке активного субъекта деятельности в сюжетно-ролевой игре, развитие мотивационной сферы – появление новых мотивов поведения и деятельности, полноценное общение ребёнка со взрослым и сверстниками и др.).

Н. И. Гуткина (2004) рассматривает внутреннюю позицию школьника как критерий готовности к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника позволяет ребёнку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Божович (1968, 1979), опираясь на исследования, проведённые в её лаборатории, указывает, что внутренняя позиция школьника в силу ряда причин недолговечна (уже в 3-м классе начальной школы она выражена слабо), а затем исчезает. В качестве таких причин называется, в частности, неудовлетворительная организация учебного процесса, фактически игнорирующая особенности мотивационного развития ребёнка.

Исследования внутренней позиции школьника, проведённые в начале XXI в. в лаборатории Гуткиной (2007), показали, что с поступлением ребёнка в школу внутренняя позиция школьника практически не формируется (если до этого момента она не была сформирована), а в случае изначальной сформированности она быстро исчезает. Гуткина также в качестве основной причины такого положения дел видит неправильную работу с детьми до школы и в начальной школе, с одной стороны, убивающую познавательную и учебную мотивацию ребёнка, а с другой – не способствующую развитию социальных мотивов учения. Внутреннюю позицию школьника можно рассматривать как частный случай внутренней позиции (Н. И. Гуткина).

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Отсутствие сформированной внутренней позиции школьника у детей, не посещавших детский сад
2. Снижение учебной мотивации из-за несоответствия методов обучения индивидуальным особенностям ребёнка
3. Негативный опыт взаимодействия с педагогами, разрушающий внутреннюю позицию школьника
4. Давление родителей, приводящее к формальному отношению к учёбе вместо развития внутренней позиции
5. Трудности адаптации к школе у детей с несформированной внутренней позицией
6. Быстрое угасание внутренней позиции из-за монотонности и неинтересного содержания учебных заданий
7. Конфликт между игровой мотивацией (доминирующей в дошкольном возрасте) и учебной деятельностью
8. Недостаток поддержки со стороны семьи в формировании позитивного отношения к роли ученика
9. Влияние буллинга или отвержения в классе на разрушение внутренней позиции школьника
10. Ограниченная возможность развития внутренней позиции у детей с особыми образовательными потребностями