Что такое ведущая деятельность в психологии?

Ведущая деятельность (англ. leading activity) – деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри ведущей деятельности происходят подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

Суть концепции можно сформулировать в виде закона (принципа) ведущей деятельности, утверждающего существование соответствия между стадией психического развития и определённым видом ведущей деятельности.

Значение ведущей деятельности для психического развития зависит прежде всего от её содержания, от того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе её выполнения.

Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:

1) непосредственное общение младенца со взрослыми;

2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе её выполнения ребёнок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определёнными предметами;

3) сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;

4) учебная деятельность младших школьников.

Относительно деятельности подростков в отечественной литературе высказывались разные гипотезы: общение со сверстниками (Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова), общественно полезная (просоциальная) деятельность (Д. И. Фельдштейн, В. В. Давыдов), самоопределение, ролевое экспериментирование, референтно значимая деятельность и тому подобное.

На каждом этапе детства ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определённый путь становления. Её формирование происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания. В свою очередь, возникновение новой ведущей деятельности не означает отмены той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется своеобразной системой различных видов деятельности, но в этой сложной системе ведущая деятельность занимает особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе.

А. Н. Леонтьев (1972) выделяет 3 признака ведущей деятельности:

1) внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности;

2) в процессе ведущей деятельности формируются или перестраиваются отдельные психические процессы;

3) от ведущей деятельности зависят основные личностные новообразования ребёнка на этой стадии.

Д. Б. Эльконин (1989) добавляет ещё 2 признака ведущей деятельности, в которых дано отношение ведущей деятельности к внешнему миру (миру людей и предметному):

1) в ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребёнка со взрослым;

2) ведущая деятельность связывает ребёнка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источником его психического развития.

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях личности ребёнка на конкретной стадии его развития (Н. И. Гуткина).

Фактически концепция ведущей деятельности разрабатывалась преимущественно для периода жизни, который изучается в рамках детской психологии, причём, как ещё недавно было принято в нашей психологии, в эти рамки входил и подростковый возраст (и отчасти даже юношеский). Поэтому остаётся открытым вопрос о ведущей деятельности в других возрастах.

В последнее время эта концепция встретила ряд критических замечаний. Их спектр простирается от частных поправок (например, отмечалась некорректность применения самого понятия деятельности в отношении активности младенца, в связи с чем предлагалось трактовать деятельность в этом и следующем возрасте как совокупную и совместную) до практически полного отрицания главных положений, в том числе самого принципа выделения ведущих видов деятельности для разных стадий психического развития. В частности, А. В. Петровский считает, что концепция ведущей деятельности неприменима к процессу развития личности в целом и в лучшем случае ограничивается только одной стороной этого процесса – развитием психики (точнее, когнитивным развитием; что, впрочем, совсем немало, учитывая важность интеллекта для развития личности). В то же время защищаемое автором представление о том, что развитие личности (и не только личности, но и коллектива) осуществляется в деятельности и его определяющим фактором служит деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, полностью укладывается в рамки самого обычного деятельностного подхода и принципиально не противоречит концепции ведущей деятельности.

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Трудности определения ведущей деятельности для взрослых возрастных групп
2. Размытость границ между ведущей и другими видами деятельности на отдельных этапах развития
3. Влияние социокультурных изменений на содержание ведущей деятельности (например, цифровизация меняет игру и обучение)
4. Индивидуальные различия в выборе и реализации ведущей деятельности у детей одного возраста
5. Проблема учёта совместной деятельности младенца со взрослым как прототипа ведущей деятельности
6. Сложности оценки влияния цифровой среды на формирование ведущей деятельности у современных детей
7. Дискуссии о ведущей деятельности подростков: приоритет общения или просоциальной деятельности?
8. Ограниченность концепции для описания нелинейных траекторий развития личности
9. Проблемы диагностики и измерения психологических новообразований, связанных с ведущей деятельностью
10. Риск упрощённого применения концепции в образовательной практике без учёта индивидуальных особенностей ребёнка