Что такое детский анимизм в психологии?

Анимизм детский (англ. child animism) – склонность детей оценивать неживые объекты (например, кукол) как живые. Идею и термин «детский анимизм» выдвинул Э. Б. Тайлор. Многие известные психологи (например, С. Холл) полагали, что детский анимизм – неизбежная природная особенность детского ума, согласующаяся с биогенетической концепцией. С точки зрения Ж. Пиаже, антропоморфический детский анимизм вписывается в общую картину детского эгоцентризма. Л. С. Выготский (1926), категорически отрицая биогенетическую концепцию (её объяснительный принцип, а не факты, на которые она опирается), считал, что детский анимизм усваивается ребёнком из социальной среды: «ребёнок, предоставленный самому себе, никогда не оказывается ни анимистом, ни антропоморфистом».

Современные психологи продолжают изучать эту особенность детского мышления. Например, американский психолог М. Берзонски (1988), исследуя ответы детей 5–7-летнего возраста на вопросы о неживых объектах, изображённых на картинках, пришёл к следующим результатам: 1) анимистическое отношение к предмету усиливается, если предмет изображён движущимся, а не неподвижным (например, летящий в небе шар чаще воспринимается живым, чем тот же шар, но лежащий на земле); 2) больше всего анимистических суждений дали 5-летние дети, тогда как у 7-летних их вообще не было; 3) половые различия в детском анимизме не обнаружены. Приобретение способности различать живые и неживые объекты – одна из вех на линии когнитивного развития.

Источник: Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

Возможные проблемы:

1. Затруднения в формировании научных представлений о живой и неживой природе
2. Страхи, связанные с «ожившими» предметами (игрушки, тени, природные явления)
3. Трудности понимания причинно-следственных связей в физических процессах
4. Проблемы коммуникации, когда ребёнок приписывает чувства и намерения неживым объектам
5. Ограниченное понимание метафор и абстрактных понятий из-за буквального восприятия
6. Ригидность мышления при переходе от анимистического к реалистическому восприятию мира
7. Сложности в обучении естественным наукам из-за устойчивых анимистических убеждений
8. Непонимание границ ответственности (например, вина перед сломанной игрушкой)
9. Влияние на игровую деятельность: смешение реальности и фантазии может вызывать конфликты со сверстниками
10. Необходимость специальных педагогических стратегий для коррекции анимистического мышления в старшем дошкольном возрасте